O Impacto da Liderança nos Comportamentos de Aprendizagem das Equipes de Trabalho / The Impact of Leadership on Work Teams Learning Behaviors

Resumo As equipes têm se consolidado como unidades estratégicas nas organizações, assim como seus comportamentos de aprendizagem consolidam-se como um dos processos grupais mais efetivos para atingimento de resultados, com o líder exercendo papel fundamental. O objetivo deste estudo foi mensurar o papel preditivo dos estilos de liderança transacional e transformacional sobre os comportamentos de aprendizagem da equipe. A testagem foi realizada com 79 equipes, média de 10 pessoas por equipe, integrantes de seis empresas, que responderam instrumentos sobre estilo de liderança e comportamentos de aprendizagem, presencialmente. Os resultados, nível meso, revelaram que a liderança explica 18,4% dos comportamentos de aprendizagem. Depreende-se, então, a importância do líder para criação de ambiente propícios ao compartilhamento e aprendizagem de equipes.

Abstract Teams have been consolidated as strategic units in organizations, as well as their learning behaviors as one of the most effective group processes for results achievement; and the leader has exercised a fundamental role. The aim of this study was to analyze the predictive role of transactional and transformational leadership styles on the team learning behaviors. The testing was conducted with 79 teams, mean of 10 people per team, members of six companies, which responded to instruments about leadership styles and learning behaviors in a face-to-face collection. The results, meso level, revealed that leadership explains 18,4% of learning behaviors. It is understandable, then, the importance of the leader for creating adequate environment for sharing and learning of the teams.

Discusión de casos en equipos como estrategia para ejercitar el razonamiento clínico desde el ciclo básico / Case discussion in teams as a strategy for practicing clinical reasoning since the basic cycle

Las estrategias curriculares que persiguen la integración entre las ciencias básicas y las ciencias clínicas se enriquecen con la introducción de las discusiones de casos desde los primeros años de la carrera de medicina. En este sentido, este trabajo tuvo el objetivo de reflexionar sobre el valor educacional de una propuesta de ambiente de aprendizaje mediante el método de discusión colectiva de los casos clínicos para los estudiantes de los primeros años de la carrera. Al soporte teórico del trabajo se adicionó un ejemplo de caso adaptado para estudiantes que cursan el ciclo básico de la carrera de medicina. Los métodos activos de aprendizaje desplazan el protagonismo al educando; el entregar y el recibir han sido sustituidos por crear juntos. Subdividir la clase en pequeños grupos (equipos), facilitados por un docente, estimula la interacción estudiantil. El caso clínico sitúa al paciente en el centro del proceso, y la dirección de la discusión se negocia a través del análisis de las pistas que la situación ofrece, desde las diversas interpretaciones de los participantes, ayudados por el profesor. Esta reflexión no pretende sustituir otros escenarios necesarios para comprender el contenido de las disciplinas individuales, porque ese, al ser el primer nivel de conocimiento, necesita reactivarse y analizarse durante la discusión de los casos. La evocación de tópicos en casos clínicos diversos, y la elaboración en el equipo, se espera faciliten la penetración en su esencia (abstracción) y en consecuencia su aplicación en nuevos pacientes(AU)

The curricular strategies that pursue integration between basic sciences and clinical sciences are enriched with the introduction of case discussions from the first academic years of the medical major. In this respect, this work had the objective of reflecting on the educational value of a proposal of a learning setting, through the method of collective discussion of clinical cases for students in the first academic years of the major. The theoretical foundations of the work were added a case example adapted for students at the basic cycle of Medicine. Active learning methods shift prominence to the learner; giving and receiving have been replaced by creating together. Subdividing the class into small groups (teams), facilitated by a teacher, stimulates student interaction. The clinical case places the patient at the center of the process, while the direction of the discussion is negotiated through the analysis of the clues offered by the situation, from the different interpretations of the participants, helped by the teacher. This reflection is not aimed at substituting other settings necessary to understand the content of individual disciplines, because that one, as long as it is the first level of knowledge, needs to be reactivated and analyzed during the case discussions. The evocation of topics through various clinical cases, and team creation, are expected to facilitate the penetration in its essence (abstraction) and consequently its application in new patients(AU)

Leadership Intellectual Stimulation and Team Learning: the Mediating Role of Team Positive Affect / Estimulación intelectual del líder y aprendizaje del equipo: El rol mediador del afecto positivo del equipo

Abstract This study investigates how leadership intellectual stimulation relates to team positive affect and team learning. We explore the role of positive affect as mediator between leadership intellectual stimulation and team learning. Using a cross-sectional sample of 562 employees, nested within 130 teams from 44 small- and medium-size organizations, we implemented Structural Equation Model analysis at the team level. Results provide evidence of the strong relationship that intellectual stimulation has on team learning and team positive affect, as well as the potential of positive affect for stimulating team learning. Team positive affect serves as a partial mediator between intellectual stimulation and team learning, contributing to explain significant additional variance. Leadership intellectual stimulation is a relevant team social resource that provides support for team learning. Also, positive affect contributes significantly to improve learning among teams. This suggests the importance of developing leadership behaviors that encourage learning and team positive affect, which contributes to team learning and hence, performance.

Resumen Este estudio examina cómo la estimulación intelectual de los líderes se relaciona con el afecto positivo y el aprendizaje de los equipos. En específico, explorarnos el rol mediador del afecto positivo entre la relación de la estimulación intelectual de los líderes y al aprendizaje a nivel de los equipos. Realizamos análisis de modelos de ecuaciones estructurales a nivel grupal utilizando una muestra transversal de 562 empleados, anidados en 130 equipos de 40 pequeñas y medianas organizaciones. Los resultados proveen evidencia de la fuerte relación entre la estimulación intelectual y el afecto positivo, así como del potencial del afecto positivo para estimular el aprendizaje del equipo. El afecto positivo sirve como un mediador parcial contribuyendo a explicar varianza adicional significativa. La estimulación intelectual de los líderes es un recurso social relevante que provee apoyo al aprendizaje en los equipos. Del mismo modo, el afecto positivo contribuye significativamente a mejorar el aprendizaje. Esto sugiere la importancia de desarrollar comportamientos de los líderes que fomenten el aprendizaje y el afecto positivo, los cuales contribuyen al aprendizaje y al desempeño a nivel grupal.

Aprendizagens Compartilhadas na Residência Multiprofissional em Saúde / Shared Learning in the Multiprofessional Healthcare Residency / Aprendizajes compartidos en la residencia multiprofesional de la salud

Este artigo buscou investigar sobre a percepção de residentes, preceptores e tutores da Residência Multiprofissional em Atenção à Saúde (RMAS) sobre as aprendizagens compartilhadas na formação para o trabalho em equipe de profissionais da saúde. Utilizou-se uma metodologia exploratória, descritivo-analítica, tipo corte transversal com abordagem quantitativa. A pesquisa foi realizada junto a residentes egressos, preceptores e tutores do Programa de RMAS, por intermédio de uma escala atitudinal validada estatisticamente. A escala apresentou 95,24% de asserções validadas e um coeficiente de confiabilidade de 93%. Como resultados foram apresentados os dados referentes à análise das respostas ao instrumento de avaliação, compreendendo a dimensão 1 - Aprendizagem Compartilhada na Residência Multiprofissional. Adotou-se também a formação profissional como eixo de análise. No entanto, não houve diferenças significativas entre as profissões sobre a aprendizagem compartilhada na RM, sendo a pior percepção dos enfermeiros e a melhor de fisioterapeutas e nutricionistas. A média das asserções da escala atitudinal foi de 3,20, classificadas em zona de conforto. Entretanto, aspectos divergentes nas respostas entre os participantes da pesquisa explicitam a importância de discutir elementos que compõem a formação que contempla a educação interprofissional. Conclui-se que a RMAS é um espaço de aprendizagens compartilhadas que desenvolve habilidades nos profissionais de saúde, para trabalharem em equipe a partir da educação interprofissional. A escala atitudinal validada estatisticamente também deve ser ressaltada, dada a importância de avaliar a aprendizagem e melhorar continuamente os processos formativos na Residência Multiprofissional, considerando inclusive a possibilidade de ser utilizada em outros Programas.

This article intended to investigate about the perception of the residents, preceptors and tutors of the Multiprofessional Healthcare Residency about the shared learning in training for teamwork of health professionals. An exploratory research was conducted, with descriptive and analytical nature, cross-sectional type, and a quantitative. The research was conducted of the Health Care Multiprofessional Residency of Baixada Santista campus, considering graduate residents, preceptors and tutors, through a Likert-type attitudinal scale validated by statistical methodology. The scale has presented 95.24% of validated assertions (only one loss) and a reliability coefficient of 93%. As results were presented the data regarding the analysis of the answers to the evaluation instrument, comprising the dimension 1 - Shared Learning in Multiprofessional Residence. Vocational training was also adopted as the axis of analysis, but there were no significant differences between the professions on shared learning in Multiprofessional Residency, with the worst perception of nurses and the best of physiotherapists and nutritionists. The average of the attitudinal scale assertions was 3.20, classified as a comfort zone. However, divergent aspects in the answers among the participants of the research explain the importance of discussing elements that make up the training that contemplates interprofessional education. The respondents' behavior shows that the Health Care Multiprofessional Residency is a space for shared learning, which develops skills for the health-care professionals to work in teams, starting with the interbranch education. The attitudinal scale statistically validated, product of this research, must also be highlighted, given the importance of evaluating learning and of continuously improving the formation processes in the Multiprofessional Residency, also considering the possibility that this scale might be used in other Programs.

Este artículo tiene como objetivo investigar la percepción de los residentes, los preceptores y tutores de la Residencia Multidisciplinaria, en la atención sanitaria en el aprendizaje compartido en la formación del trabajo en equipo de profesionales de la salud. Se utilizó una metodología de estudio exploratorio, descriptivo, analítico, transversal, con enfoque cuantitativo. Se realizó la encuesta con graduados residentes, preceptores y tutores del programa MRHC, a través de una escala de actitud validada estadísticamente. La escala demostró 95,24% de los reclamos validados y un coeficiente de confianza del 93%. En los resultados se presentaron los datos sobre el análisis de las respuestas a la herramienta de evaluación que comprenden la escala 1 ­ residencia multi-aprendizaje compartido. También se señaló la formación profesional como un eje de análisis. Sin embargo, no hubo diferencias significativas entre las profesiones de aprendizaje compartido en RM, con la peor percepción de las enfermeras y los mejores fisioterapeutas y nutricionistas. Las declaraciones de actitud de escala media fue de 3,20, clasificado en la zona de confort. No obstante, los aspectos divergentes en las respuestas entre los participantes de la investigación explican la importancia de discutir los elementos que componen la formación que incluye la educación interprofesional. El MRHC es un espacio de aprendizaje compartido que se desarrolla en las habilidades profesionales de la salud para trabajar en equipo, de la educación interprofesional.

Aprendizagem de equipe: manifestação no nível meso e escala de medida / Team learning: the occurrence in meso level, and a measurement scale / Aprendizaje del equipo: manifestación al nivel meso y escala de medida

A aprendizagem é compreendida como um fenômeno individual, mas se discute a sua ocorrência no nível das equipes ou nível meso. Nesse nível, a aprendizagem se sustenta na existência de compartilhamento entre os membros e na presença de comportamentos que favoreçam as trocas entre eles. O objetivo deste manuscrito é demonstrar a pertinência de defender a aprendizagem como propriedade das equipes e, a partir dessas teorizações, oferecer evidências de validade de uma medida de comportamentos de aprendizagem no nível meso. A pesquisa empírica contou com a participação de 394 respondentes, organizados em equipes. Os resultados da análise fatorial exploratória revelaram uma estrutura unifatorial satisfatória (cargas entre 0,54 e 0,75 e α=0,86). Também se observou compartilhamento intraequipes e diferenças entre equipes, oferecendo suporte às teorizações relativas ao nível do construto. O estudo contribui ao campo por oferecer uma ferramenta que contempla as especificidades teóricas da aprendizagem de equipes de trabalho.

Learning is understood as an individual phenomenon, though it can be argued that it can also occur through teamwork or at the meso level. In the team setting, learning is based on the existence of sharing among members and in the presence of behaviors that promote exchanges between them. This study aims to demonstrate the pertinence of defending team-learning as team property, and from these theorizations, to offer validity evidence of a learning behavior measurement at the meso level. The empirical research included the participation of 394 respondents, organized in teams. The results of exploratory factor analysis revealed a satisfactory factor structure (loads between 0.54 and 0.75 and α=0.86). Inter-team behavior and differences between teams were also observed, supporting the theories concerning the level of the construct. The study contributes to the field by offering a tool that addresses the learning theories specific to teamwork.

El aprendizaje es comprendido como un fenómeno individual, pero se discute que pueda suceder también al nivel de los equipos, el llamado nivel meso. En ese caso, surge del compartir entre los miembros y de los intercambios entre ellos. El objetivo de este estudio es demostrar la adecuación de comprender el aprendizaje como propiedad de los equipos. Partiendo de esas construcciones teóricas, son ofrecidas evidencias de validez de una medida de aprendizaje de equipos. De la investigación empírica participaron 394 miembros de equipos. Los resultados del análisis factorial exploratorio revelaron una estructura unifactorial satisfactoria (cargas entre 0,54 y 0,75 y α=0,86). También se observó que los miembros de los equipos comparten sus visiones y que ellas son diferentes de las de otros equipos, lo que sustenta las construcciones teóricas antes hechas. Así, la investigación contribuye ofreciendo una herramienta que refleja das especificidad teórica del aprendizaje de equipos.

Efectos diferidos y concurrentes del clima de grupo sobre los cambios en el aprendizaje de equipo: el rol modulador de la presión temporal y la sobrecarga de trabajo / Concurrent and Lagged Effects of Team Climate on Team Learning Changes: The Moderator Role of Time Pressure and Work Overload

Los grupos de trabajo son centrales en las organizaciones actuales, y uno de los procesos más relevantes es el aprendizaje de equipo, su desarrollo y sus antecedentes. El presente estudio tiene dos objetivos principales: 1) analizar el efecto del clima del grupo sobre el desarrollo del aprendizaje de equipo y 2) estudiar el rol modulador de diferentes estresores de equipo (sobrecarga y presión temporal) en dicha relación. Los resultados muestran que el clima del equipo influye de manera concurrente y diferida sobre el aprendizaje. La sobrecarga de trabajo modula la relación entre el apoyo a la innovación y el aprendizaje de equipo al inicio del trabajo en grupo. Sin embargo, la presión temporal no parece tener efectos en dicha relación.

Teams are central work units in organizations. One of the processes that are receiving attention is team learning. The focus is on those processes that can predict team learning and its evolution over time. This study has two objectives. First, analyze team climate effect on team learning development. Second, test the moderator role of team stressors (work overload and time pressure) in the relationship between tem climate and team learning. Results obtained shows that team climate have concurrent and differed effects on team learning. On the other hand, work overload moderates the relationship between support for innovation and team learning at the beginning of teamwork, but time pressure does not have effects in the relationship between team climate and team learning.

Factors affecting effectiveness of team learning of college students and their relationship / 中华行为医学与脑科学杂志

Objective To explore the key antecedent variables of team effectiveness and their correlation.Methods The stratified cluster random sampling was conducted to recruit 133 college students from a university in Fujian Province.Results (1) Communication and back up behaviors were positive predictors of team grade (β =0.645,0.315,P＜0.01)and satisfaction degree of team members (β=0.305,0.309,P＜0.01).Free riding had negative influence to the satisfaction of team members (β=-0.392,P＜0.01).(2)Accuracy of tusk cognition and tusk concern were positively related to team performance (β=0.513,0.470,P＜0.01),and accuracy of tusk cognition and team efficacy were predictors of satisfaction of team members (β=0.502,0.373,P＜0.01).(3)Team process variables mediated the relationship between team mentalmodel and tear effectiveness.Conclusion Antecedent variables include team process variables and team mental model.Between team mental model and team effectiveness,the team process variables play a mediating role.